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应用转型发展大讨论学习心得(司岩峰)
发布时间:2021-08-26  查看次数:
地方院校向应用型转型的本质是人才培养模式的改变,关键落实在人才培养模式。对应用型转型高校学生而言,专业教育和技术技能学习直接接轨于职业的选择和未来的走向。因此,人才培养方案的制定、课程体系的设计、实践活动的开展大都围绕技术技能展开,教学中重应用轻基础、重技术轻理论,重技能轻素质似乎也在情理之中。但要真正深化专业技能培养,增强职场竞争力,实现未来可期的可持续化发展,以思政为核心的人文素质教育才是那后面隐形的力量。
以思政为核心的人文素质课程的设置应体现持续性与精品化。持续性是指贯穿大学学习生活的全阶段,可以多种形式加以呈现,既堂,也实践,甚至是寒暑假社会实践活动。文科、理科、工科和艺术类学科要根据专业建设需要促进人文素质类课程精品化建设,做到少而精,而不是大而全。
以思政为核心的人文素质教育需要融入专业课程教育。人文素质教育不能仅局限于通识类课程开设,不能固步自封,要走出现有的人文素质课程育人课堂,延伸拓展至专业课程教育,充分挖掘专业课程的思政人文素质教育元素,习学和养成人文品格。
构建以思政为核心的人文素质教育实践体系。大力举办以培养人文素质为核心的经典诵读、演讲辩论、社团学问、社会实践、学术讲座、课题研究等学问实践活动,构建多层次、立体化的人文素质教育实践体系。是通过应用实践课程加强专业训练,鼓励学生积极参加社会实践、教师科研和创新活动,借助丰富的学业交流平台,拓展交流空间,联动发力,锤炼科学精神,培养实现高素质应用型复合型人才培养目标。
构建以思政为核心的人文素质教育改革考评机制:动态多元化。转型高校人文素质教育成体系开展后,建构动态多元的考评机制尤其重要。一方面,需要根据课程性质确定科学合理的考核方式。就理论性课程而言,加大平时成绩版块的赋分比例。另一方面,要充分利用在线课程资源平台学习考评数据,线上与线下考评充分结合,改革教师为唯一评价主体进行考评的模式。过程性考核属于动态考核,能真实有效反映学生学习状况。具体操作上,本着常识、能力、素养三位一体的人才培养规格,加大建档式过程性考核的成绩评定,建立相应的考核指标,通过课堂讨论、课后实践、延伸巩固等方式考察学生学习状况,通过辩论赛、演讲比赛、读书活动等方式考察学生常识迁移能力。有利于学生综合实践能力的培养和学校应用型科学成果的研究。
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